La stratégie des exposés tournants a été proposée en 2021 par Johann NALLET dans un article publié sur le site académique d'histoire-géographie de l'académie de Poitiers. Dans cette situation d'apprentissage, les élèves réalisent de courts exposés par groupe de deux et les répètent plusieurs fois devant un auditoire réduit de deux élèves.

Dans le cadre du chapitre de Seconde sur la Méditerranée médiévale, j'ai essayé d'adapter cette stratégie imaginée en collège et en géographie à un contexte de lycée en histoire.

Mise en oeuvre

La séance s'est organisée en deux heures.

Lors de la première heure, les élèves ont été divisés de manière aléatoire (avec l'outil Keamk) en 9 équipes de 3 à 4 élèves.

• Les équipes 1, 4 et 7 travaillent sur le thème de Venise pour montrer que Venise joue un rôle essentiel dans les échanges commerciaux à travers la Méditerranée.

• Les équipes 2, 5 et 8 travaillent sur le thème de Palerme pour montrer que Palerme témoigne d’une culture originale, mêlant des influences culturelles multiples.

• Les équipes 3, 6 et 9 travaillent sur le thème de la circulation des idées pour montrer que les échanges à travers la Méditerranée ont favorisé la circulation des idées.

Chaque équipe a reçu pour mission de préparer durant la séance un exposé oral permettant de répondre au sujet à partir de dossiers mis à leur disposition.

Les consignes suivantes étaient affichées au tableau :

• L’exposé doit être organisé sous la forme d’un plan permettant de répondre au sujet ;

• L’exposé doit mobiliser des citations précises des documents ;

• L’exposé doit être illustré par une carte mentale ;

• L’exposé doit durer 3 min.

Lors de la deuxième heure, j'ai demandé aux élèves de chaque équipe de se diviser en deux catégories :

1. Les orateurs (élèves A et B) ;

2. Les auditeurs (élèves C et D).

La séance s'est alors organisées en deux manches. Lors de la manche 1 :

• Les élèves A et B de l’équipe 1 réalisent leurs exposés pour les autres élèves B et C des équipes 2 et 3. (3 min exposé + 2 min d’éval + 1 min rotation)

• Les élèves A et B de l’équipe 4 réalisent leurs exposés pour les autres élèves B et C des équipes 5 et 6. (3 min exposé + 2 min d’éval + 1 min rotation)

• Les élèves A et B de l’équipe 7 réalisent leurs exposés pour les autres élèves B et C des équipes 8 et 9. (3 min exposé + 2 min d’éval + 1 min rotation)

Lors de la manche 2, nous avons inversé les rôles des orateurs et des auditeurs :

• Les élèves B et C de l’équipe 1 réalisent leurs exposés pour les autres élèves A et B des équipes 2 et 3. (3 min exposé + 2 min d’éval + 1 min rotation)

• Les élèves B et C de l’équipe 2 réalisent leurs exposés pour les autres élèves A et B des équipes 5 et 6. (3 min exposé + 2 min d’éval + 1 min rotation)

• Les élèves B et C de l’équipe 3 réalisent leurs exposés pour les autres élèves A et B des équipes 8 et 9. (3 min exposé + 2 min d’éval + 1 min rotation)

Si les orateurs devaient simplement se concentrer sur la réalisation de leurs exposés, les auditeurs avaient une triple mission :

1. Ecouter attentivement l'exposé et prendre des notes ;

2. Compléter une fiche d'évaluation ;

3. Organiser un entretien avec les orateurs pour justifier leur évaluation et leur donner des conseils afin qu'ils puissent s'améliorer.

A l'issue de cette phase d'exposé, tous les élèves ont réalisé un rapide test de connaissances avec Plickers afin de s'assurer que l'essentiel des connaissances travaillées dans cette séance sont acquises.

La fiche d'évaluation

Les évaluations chiffrées

La fiche d'évaluation étant organisée autour de 5 critères (plan, citations, oral, carte mentale et temps) contenant chacun quatre niveau de réussite, il n'était pas compliqué de transformer cette grille en note chiffrée. Les élèves ont été très généreux entre eux et la moyenne de classe a été de 18,12.

L'évaluation avec Plickers a suscité un peu de stress chez les élèves. Certains ont contesté sa légitimité en essayant d'avancer l'idée qu'elle reposait sur des éléments apportés par des élèves et non pas l'enseignant, mais aussi que la qualité des exposés pouvait être aléatoire. J'ai répondu :

1. Qu'aucun élève n'avait exprimé de telles difficultés lors de l'organisation des exposés tournants ;

2. Que les grilles d'évaluation semblaient témoigner d'exposés très réussis ;

3. Qu'un des objectifs de cette activité consistait justement à les mettre en responsabilité collective.

La moyenne de classe a été de 14,04 pour cette évaluation de connaissances.

L'évaluation qualitative

A l'issue de l'activité, j'ai demandé aux élèves de me noter sur une feuille leurs réactions et impressions à l'issue de cette activité.

Ci-joint le verbatim de leurs réponses rassemblées par thématiques et accompagnées d'éléments d'analyse :

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Les remarques plutôt positives

Renforcement de la confiance et diminution du stress

• Je n'étais pas très à l'aise à l'oral mais cela était plus simple que si je l'avais fait devant toute la classe

• J'ai beaucoup aimé le concept de ne pas passer devant toute la classe mais en petit comité. Cela était beaucoup moins stressant. Je pense que pour les prochaines fois, il faudrait petit à petit augmenter le nombre d'auditeurs pour s'habituer à être devant plus de gens.

• J'ai été agréablement surprise car je m'attendais à passer devant toute la classe.

• Cette activité m'a permis de faire un exposé en petit comité et donc avec moins d'appréhension.

• J'aime beaucoup cette façon de travailler car c'est moins stressant. Nous pouvons faire de meilleures préparations. Je trouve également cela plus ludique et cela nous permet de mieux apprendre. Je trouve enfin que c'est plus intéressant.

• Je trouve ça bien de faire l'oral devant une ou deux personnes au lieu de toute la classe.

• Le travail en groupe, c'est bien pour essayer d'être moins timide.

• Moins de stress.

• J'ai pu m'améliorer lorsque j'ai fait une erreur.

• J'ai trouvé intéressant le système de rotation des groupes entre les orateurs et les auditeurs. On était moins stressé que lorsque l'on passe à l'oral.

• Comme on est notés deux fois d'affilée, on peut s'améliorer.

Il s'agit clairement de l'aspect qui a été le plus apprécié par les élèves et c'est plutôt une bonne nouvelle car il s'agissait aussi de l'un des principaux objectifs. Beaucoup d'élèves vivent assez mal les passages à l'oral devant toute la classe et demandent des aménagements pour ces activités.

Apprentissage par les pairs

• Je pense avoir un certain nombre de choses. L’activité est sympathique et plaisante.

• L'activité m'a permis d'apprendre des choses.

• J'ai aimé cette activité. Elle m'a permis de comprendre les sujets assez clairement.

• Cela nous apprend à noter nos camarades et par la suite, on peut s'auto-évaluer.

• J'ai appris des choses en groupe et en m'amusant.

• Cela nous aide à parler à l'oral devant des gens qui vont ensuite nous aider à nous améliorer.

• Tout le monde était très sérieux dans le travail fourni et présenté.

• Les conseils des premiers auditeurs ont permis aux orateurs de s'améliorer.

• Beaucoup de connaissances apprises.

• Il est intéressant de prendre des notes et de noter les autres, de leur donner des conseils.

• J'ai trouvé cela intéressant d'avoir l’avis et les conseils des autres élèves sur notre exposé.

• J'ai pu communiquer avec des personnes que je ne connaissais pas.

• J'ai bien aimé la cohésion en groupe.

• J'ai trouvé très bien l'idée de faire un débrief à la fin de chaque prestation.

Cette activité a été proposé durant la première période de l'année de Seconde. Elle a permis de renforcer la cohésion du groupe.

Diversification des situations d'apprentissage

• C'était ludique et j'ai appris des choses.

• J'ai aimé cette activité qui sort un peu de l'ordinaire.

• Activité ludique.

• Cela change de d'habitude.

• J'ai bien aimé le fait d'alterner les rôles car chacun peut faire au moins un truc qu’il ou elle aime.

• J'ai bien aimé noter car c'est une activité différente.

Développement de compétences orales

• J'ai apprécié le fait que ça permet de s’améliorer à l’oral et de voir les points à améliorer.

• J'ai bien aimé le fait de présenter un sujet à l'oral plutôt que de faire un exercice à l'écrit.

• Je me suis amélioré à l'oral et grâce à cette activité j'ai appris beaucoup d'informations sur les sujets présentés.

• Cela nous a permis de nous entraîner à l'oral et à la prise de notes.

Bizarrement, je suis assez surpris du petit nombre de remarques sur cet aspect de l'activité alors même que le développement de compétences orales était l'un des principaux objectifs.

Renforcement de l'autonomie

• C'est cool de faire une telle activité en autonomie.

• J'aime beaucoup cette façon de travailler qui nous encourage à faire des progrès.

• Je pense que cela nous aide à avoir nos points faibles et à pouvoir les régler.

• Cela m'a permis de m'entraîner à prendre des notes mais aussi de voir les erreurs à l'oral que je peux éviter.

Divers

• Activité enrichissante.

• J'ai trouvé cette activité intéressante car c'est une autre façon d'acquérir des connaissances en écoutant des personnes parler et aussi en visualisant ce qu'ils disent sur une carte mentale. Cela nous permet de travailler l'oral et aussi d'apprendre à faire un plan en répondant bien à une question. et c'est bien aussi parce que ça change des exposés qu'on a l'habitude d'entendre où seulement une personne parle d'un sujet.

• Tous les sujets étaient intéressants et ils étaient tous pertinents et avec une bonne construction.

• C'était également un bon moyen de nous entraîner à la mémorisation.

Les remarques plutôt négatives

Un manque de temps pour la préparation

• Pas assez de temps pour se préparer.

• J'aurais aimé plus de temps pour me plonger dans le sujet qui était compliqué.

• Je n'ai pas aimé le temps de préparation car il était trop court.

• Il faudrait donner plus de temps pour faire l'exposé.

• Il n'y avait pas assez de temps de préparation.

• Il n'y avait pas assez de temps de préparation et beaucoup trop d'informations pour seulement 3 minutes.

• Pas assez de temps pour cette activité. Il aurait fallu prévoir 2h.

• Il faut prévoir plus de temps pour préparer les exposés.

• La limite du temps ne laissait pas assez de place pour l'approfondissement et l’analyse du sujet.

• Nous avons manqué de temps pour approfondir certains points.

Un manque de temps pour l’exposé

• Les 3 minutes d'exposé sont trop courtes. On a l'impression de ne pas pouvoir développer autant que l'on voudrait.

• 3 minutes, c'est un peu court.

Un manque de temps pour la phase d’évaluation

• Le temps d'évaluation était trop court.

Je ne suis pas vraiment étonné par ces réponses qui sont récurrentes quand on implémente régulièrement des activités en pédagogie active. D'un côté, les élèves sont plutôt satisfaits car je m'engage à ne donner quasiment aucun travail en dehors de la classe ; de l'autre, ils ont souvent des difficultés à comprendre que cela implique d'être vraiment actifs en classe dans un temps limité, et d'enchaîner les activités dans un rythme souvent soutenu. Lors du debrief avec les élèves, j'ai rappelé qu'ils disposaient d'environ 45 minutes pour réaliser un exposé de... 3 minutes !

Des questionnements quant à l’évaluation

• Comme nous sommes entre personnes qui se connaissent, les notes ne seront pas forcément objectives.

• Il est difficile de noter objectivement ses camarades.

• C'est bien de passer à l'oral mais le fait que cela soit noté fausse un peu la correction.

• La notation est assez subjective à cause des affinités d'un tel ou d'un tel.

• J'ai trouvé cette activité compliquée, surtout quand on était auditeur et qu'on devait noter les autres groupes.

• Je n'ai pas tellement aimé car juger les autres est un peu compliqué.

Encore une fois, ces remarques étaient assez attendues. L'équilibre reste toujours fragile autour de l'évaluation :

• D'un côté, j'aimerais pouvoir supprimer les notes qui, comme les élèves l'observent, faussent le regard sur les apprentissages.

• D'un autre côté, il faut reconnaître que sans ces notes, l'activité tombe souvent à plat car les élèves considèrent qu'il n'y a plus d'enjeu. Beaucoup ne s'investissent pas dans l'activité et refuse clairement le rythme imposé.

• Par ailleurs, le contrôle continu introduit par la dernière réforme du lycée a particulièrement renforcé la difficulté à trouver un équilibre autour de la notation. Pour ma part, j'ai fait le choix d'évaluer très régulièrement les apprentissages en classe, sans que cela ne donne forcément lieu à une évaluation très formelle et stressante. L'idée étant que les élèves comprennent progressivement qu'il faut faire descendre la pression autour des enjeux d'une évaluation car ils ont 15 à 20 occasions de se rattraper durant le trimestre, ce que certains ont parfois du mal à comprendre, multipliant au contraire le stress d'autant.

Des difficultés à prendre des notes pendant l’exposé

• Il est difficile de prendre des notes et d'écouter en même temps.

• La prise de notes et l'écoute en simultané est difficile à faire.

• Pour les auditeurs, c'est compliqué de tout noter en 3 minutes seulement.

• C'était stressant car il faut prendre en note rapidement, faire un retour, mais également donner une note en très peu de temps.

Il s'agit d'un aspect que je n'avais pas du tout anticipé. Nous sommes en Seconde et mes élèves ont encore beaucoup de mal avec la prise de notes. Finalement, j'aurais plutôt tendance à considérer ces remarques comme positives car, encore une fois, ils se rendent compte que je leur demande d'être actifs alors qu'ils ont l'habitude d'être passifs lors d'un exposé d'un autre élève, attendant systématiquement la reprise de l'enseignant.

Déstabilisation des élèves

• J'ai trouvé ça très différent des autres évaluations. Au début, je n'ai pas tout compris. Je n'ai pas trop aimé faire une évaluation de ce genre car toute la répartition du travail a dû être revue. Je ne me suis pas sentie à l'aise devant ce changement soudain de l'évaluation que j'avais imaginé.

Des difficultés liées au travail en équipes

• Je n'ai pas vraiment aimé en raison d’une mauvaise entente dans le groupe.

• La présentation a été compliquée car nous nous étions réparti les parties de l'exposé. Je n'arrivais pas à toujours à redire l'écriture des autres points mais j'ai quand même réussi à improviser avec les éléments dont je me souvenais dans les documents.

Cette fois encore, l'enseignant a tendance à voir dans ces remarques des aspects plutôt positifs. C'était peut-être compliqué, mais les élèves apprennent progressivement à travailler ensemble et, on l'espère, à coopérer.

Des élèves qui voient le contraire de ce qu’on essaie de faire…

• Je n'ai pas l'impression d'avoir progressé à l'oral car on s’est exprimé devant deux personnes et pas devant une classe.

• J'ai trouvé ça plus dur d'être devant seulement deux personnes que devant toute la classe.

• Je ne pense pas que ça nous a beaucoup aidé sur la prise de parole, mais en revanche nous nous sommes amélioré sur la prise de notes.

• Ce n'est pas la méthode la plus efficace pour apprendre car certains détails nous échappent ou alors il pourrait y avoir des manques dans les exposés.

Ces remarques invitent à être modeste. Parfois, malgré l'explicitation des objectifs, certains élèves ne saisissent absolument pas l'intérêt d'une activité, voire considèrent qu'elle est complètement contraire à ce que nous recherchions.

La dernière remarque est pour moi aussi très instructive sur des élèves qui, malgré la distribution en fin d'activité d'une synthèse reprenant les principaux éléments à retenir, considèrent qu'ils ont potentiellement perdu leur temps car l'exposé d'un élève n'aura jamais à leurs yeux la valeur d'un cours magistral ou dialogué d'un élève...

Et vous, quels sont vos retours sur les exposés tournants ?